【张云鹰专栏】

校长核心领导力与管理智慧

原创作者| 张云鹰

【资料图】

近日，我有幸应邀参加四川省“国培计划”第二批卓越校长（初中）三年培养工程入校诊断活动，不由自主地又让我想起陶行知先生曾表达过这样的观点：校长是一所学校的灵魂，要评价一所学校，首先要评价学校的校长。事实证明，如果要使一所学校发展之路畅通、符合不同时代的教育发展导向，校长的确应该坚持不懈地追求最优的职业目标，具备让学校卓越发展的设计能力，具备让教育理念真正融于学校发展之中的核心素养。

2003年，我通过全国竞聘正式走上校长岗位，直到今天，无论是做新手校长时的种种过往，还是在职业生涯中取得点滴成绩的20年校长历程，都鲜活地存在于我的脑海中。我认为， 校长职业历程可以分为起始期、发展期、成熟期三个阶段。在这三个不同阶段，校长的工作重点与领导力的凸显有什么不同？如何面对每个阶段可能存在与发生的挑战？校长如何形成自己的教育理念、教学主张？在学校治理中生发教育智慧？

起始期：校长角色审视与自我调整

在校长生涯的起始阶段，遇到的挑战最多、最棘手，这个时期对于校长能力的提升往往也最有促进作用。具备三项必备核心能力，是冲破新手期桎梏、走向发展期的关键。

总之，新手校长可能阻力重重，可能在发展和建设上困难不少，不可能满足每个人各方面的需求，对干部、教师队伍的管理还是从学校的长远发展着眼，多从专业成长上考虑，同时不断调整自己的角色认知。如此一来，学校管理和建设才会按照预期方向顺利前行。

发展期：开发课程并形成教育思想

我大概在担任校长第3年，就感觉正式进入了校长职业生涯的发展期。各种阻力排除了，规划设计好了，队伍建设基本稳定了，接下来的工作重心放在了课程开发及教育理念形成上。

一是课程开发实施能力。

开发校本课程，可以满足更多学生的选择性需要，可以凸显我们一贯弘扬的因材施教原则。比如，我提出并激励师生共同开发的78项“配方课程”就是在国家课程基础上生成的。

为什么在校长职业初期不做课程开发？我认为，新手校长能把国家课程实施好，就已经很成功了。事实上，不少校长做了很长时间，静态的国家课程仍然没有动态地实施好。所以在校长职业初期，基础的东西稳定后才能着手校本课程开发，因为校本课程只是国家课程的拓展与延伸。

我建议，当校长有了一定的经验后再去做这方面的研究与实践，否则国家课程还没有吃透就盲目开发校本课程，往往可能会造成两败俱伤。

二是美学渗透引领能力。

如果说教育追求的最高境界是真善美，各学段是怎么侧重的呢？ 我认为小学阶段的重点是在“美”，初中阶段重在“善”，高中阶段重在追求“真”。当然，真善美不是彼此排斥，而是相互渗透，只是每个年龄段的切入点不同。

处于发展期的小学校长，对美的要求、熏染和追求是重要的课题。我们不仅要自己追求“形象”的内外兼修，也希望学校师生能够体现着装美、形体美、行为美、语言美、书香美；我更重视校园美的建设，只要到过我创建的学校的人，无不感受到校园“形、色、韵”的美的氛围。身为校长，给孩子的人生打上美的底色，我们责无旁贷。

美是无形的渲染，而且这种力量对于孩子一生的影响和灵魂的塑造都是无法比拟的。我们的“配方课程”处处体现出对美的追求，促进孩子去主动追寻美。我甚至觉得，一个校长尤其是小学校长，如果没有让孩子去感受美的意识，那是有点失职的。

三是教育主张提炼能力。

到了发展期，校长要有教育主张提炼的能力，也就是形成品牌创建的能力。学校发展靠什么支撑和持续？需要创立自己独有的教育品牌。校长要有意识地去设计一种属于校长也属于学校的教育理念。我在校长发展期，提出了“开放式教育”，并持之以恒的研究与实践。

有了品牌，学校的发展才有生命力、有辐射力、有张力。不过，一个教育主张的提出，一种教育品牌的形成，不是一蹴而就的，而是需要长期摸索、积淀、发展而成。这种主张提炼的能力，首先受到校长自身教育哲学、教育视野、教育理解力的影响；其次与校长有意培养的团队精神息息相关，同时必须由一位有大局观的人来总结、提炼，而校长应当是这个提炼升华者的不二人选。

成熟期：整合资源形成教育体系

历经10年磨砺，校长无论在经验还是在能力上都跃上了一个新台阶——成熟期，这个阶段的校长要具备三种核心能力。

一是形成教育体系能力。

教育体系的理论和准则，不仅仅指向某一个学科，也不是指向某一个项目，而是以学校管理的整个教育思想——从理论构建到实施策略，再到评价方法，它呈现的是一个完整的系统。

比如，我倡导的“开放式教育”，以“为了人的心灵解放”为核心思想，确定“教育没有围墙、课程没有边界、教学不是灌输、儿童就是儿童”教育主张，涵盖开放式管理、开放式德育、开放式课程、开放式教学、开放式手段、开放式评价、开放式评价等，它是学校教育的系统变革。当然，形成一种体系，最核心的是教育理念。它一定是通过多年的实践，然后慢慢形成的一套教育体系。这种体系的形成，可能是先有雏形，然后有发展，最后成为成熟的理论。这个体系的形成一定要经过十年甚至几十年的“沉淀”。

也有不少校长习惯性提出“某某教育”，但若仔细追问下去，既没有理念系统，也没有支持系统和实践系统，无非是贴上一个标签罢了。

从教育主张到形成一种教育体系的过程，其实也是校长从一个教育管理者走向实践教育家的过程。如果只有自己的理论体系，却没有实体的教育实践体系，是很难推广的。只有通过教育实践得来的教育体系，其他人才可以学习、可以借鉴。由此，我们就永远行进在教育家的路上。

一线的实践型校长可通过实践得出真知，从一种朴素的认识上升到一种教育理念，提炼出自己的教育主张，形成自己的教育体系。这都是可能且可行的并且必须倡导的。

二是构建学校文化能力。

学校发展的竞争最终还是学校文化的竞争。学校文化从大框架来说，包括精神文化和物质文化；再细分，则包括管理文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化、家长文化、行为文化等。

不可否认，学校文化的形成是一个相对漫长的过程，会打上校长对文化理解、文化追求的独特烙印。不同的学校文化会形成不同的学生气质。 不同的校长因为教育理念、教育理解力、文化认同等方面的不同，学校文化的特色构建也不同。

因此，我常说， 不同的学校就像不同的家庭一样，他们在其中都过着不同的日子，对孩子的熏陶肯定也不一样。其实这种不同的日子，从某种意义上来说，都是不同的校长赋予的。

我要强调的是，成熟的校长应该清楚地认识到：即使你可能知道自己创建的学校文化不会被较好地传承、延续，但仍然要力所能及去构建。因为学生的学习一直在发生，文化的存在也一直会影响着他们。比如我们学校提倡的是“开放式文化”，强调每个孩子、每位教师思维的开放、情感的开放、心灵的开放。我会最大限度地去营造这样的“文化场”，这是作为校长最起码的对职业的尊重与敬畏。

其实， 校长的成熟期也是距离职业生涯终点越来越近的时期，越到后期越要有所作为。这种坚持是超功利的，是一个校长文化智慧和文化良知的具体体现。当然，我们要更智慧一些，努力创建一些经得起时间检验的文化结构。

三是协调整合资源能力。

校长不能“两耳不闻窗外事”，要懂得协调各种资源为学校发展、学生成长所用。包括专家资源、人力资源、环境资源、研学资源，等等。对我个人来讲，我愿意与一些学者、专家打交道，他们的思想会对我的思考有一些促进；我有什么困惑，也可以与他们交流，让我的教育理念更为开放。

同时，我也会整合其他有利于学生发展的资源。比如我们利用科技馆，让孩子去体验科技的神奇；我们会组织学生参加一些名画展；会让孩子去听一些法律讲座。我们的“配方课程”也把资源利用做到了极致，会请一些行业精英做我们“配方课程”的指导师，也会请一些有一技之长的家长给我们开课，比如生活课程、生物课程、编织课程等。再比如，深圳靠海，对于海洋文化课程的开拓也是我们要做的重点，我们邀请深圳海事局局长到学校指导海洋课程。 我们不遗余力为学生争取这些资源，就是让我们的教育更加开放，真正做“没有围墙的教育”。我想，这是一个成熟校长应该努力做到，也是能够做到的。

作者张云鹰简介:

广东省首批正高级教师，著名语文特级教师，“开放式教育”创始人，全国校长领航班培训实践导师，广东省督学专家，广东省第二师范学院、广东省中小学校长培训中心、深圳大学文学院客座教授，享受深圳市政府特殊津贴。曾先后任深圳市宝安区海旺学校等三所学校校长。

曾荣获“全国优秀校长”“全国优秀教育工作者”“广东省劳动模范”“深圳市首批名校长”“深圳市教书育人模范”“深圳市八大教育名家”“深圳市十佳优秀校长”“全国写作教学十大名师”“广东省督学专家”等荣誉称号，研究主持的“开放式语文教学探索性研究”荣获首届国家级基础教育教学成果二等奖，广东省一等奖。

出版《教育智慧与学校创新》《张云鹰与开放式教育》《开放式配方课程》《开放式阅读教学》《开放式作文教学》《开放式活动课程》《通往卓越》《故事里的作文起步》等15部专著；在省级以上刊物发表教育教学论文200余篇，《人民教育》《中国教育报》《中小学管理》《语文教学通讯》《小学语文教师》等杂志多次进行专题报道；应邀到全国34个省市及部分东南亚地区讲学500余场，自成一派的“开放式教育”思想与实践在全国广有影响。

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